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“高考状元”炒作 热了谁 痛了谁?

“高考状元”炒作 热了谁 痛了谁?
作者:评说 来源:高考 更新:2011-07-03

  本期主持

  ■本报记者 张晓震

  特约嘉宾

  ■中央教科所研究员、本报专家会委员 储朝晖

  ■上海交通大学教授 熊丙奇

  ■教育部语文出版社社长、教育部前新闻发言人 王旭明

  ■安徽省宿州市埇桥区教育局 梁好

  ■特约评论员 岳健 李军斌

  编者按:随着各省市2011年高考分数的相继公布,人们的目光再次被吸引到了“高考状元”身上,他们的学校、成绩、被录取的大学以及学习经验等都有极高的关注度。教育部新闻发言人续梅6月23日表示,教育部从2004年开始,一直要求各地教育部门不要对高考考生成绩进行排名,不要公布“高考状元”,也真诚地希望大家不要炒作“高考状元”。早在5年前,本报于2006年6月9日就曾相约其他媒体,发出了“相约媒体 不搞‘高考状元’报道”的倡议。

  尽管种种呼吁效果并不令人乐观,但坚冰正在被打破:从2007年起,响应呼吁的省份越来越多,海南、广东、江西、江苏、重庆等地的教育主管部门先后发布规定,禁止宣传炒作“高考状元”。今年,辽宁、山东更是动了真格。例如,辽宁省教育厅与全省14个市教育局签订责任状,严令全省各学校不得炒作中高考成绩和高考状元;如果出现学校过度宣传炒作现象,将给予全省通报批评,一年内取消评优资格。而山东从今年开始,高考成绩将不再向各县市发放,由省教育招生考试院统一掌握。与此同时,清华大学、北京大学今年也相继表示不再对外公布状元数……

  以上这些都颇令人欣喜。然而,我们也应该看到,这些举措大都来自于媒体方面的“软性”呼吁和行政方面的“硬性”干预,一时效果不能说没有,但并未涉及问题的根本。黑格尔说过:“存在即合理。”我们当然不完全认同其观点,但扪心自问:“高考状元”年年谈禁止,年年被热炒的深层次原因何在?“高考状元”炒作,究竟热了谁,痛了谁?政府、学校、媒体应承担什么样的职责?如何破解难题?本报特邀知名专家学者、基层管理者、特约评论员等就此话题深入探讨。

  对话一:屡次禁令为何热炒不止?

  “高考状元被热炒已成一条利益链,实际上,根本上还在于高考制度”

  主持人:从目前来看,尽管教育部再次明确要求各地教育主管部门不要对高考考生成绩进行排名,不要公布“高考状元”,但除部分省市外,全国大部分“高考状元”还是第一时间被公布出来,禁止炒作“高考状元”效果今年恐怕还是难以乐观,原因何在?

  储朝晖:热炒不断的原因,在于背后的利益链依然存在并发生作用。一个学生的考试分数不只与这个学生相关,还是显示其任课教师业绩的依据,是一个班级的荣誉,是学校的荣誉,是地方政府领导人的政绩,他们都可从中获得一定的益处。

  这条利益链的龙头在像清华、北大这样众多人都想挤进去的著名高校,它们在其中获得了更多生源选择的空间和吸纳更多社会与行政资源的空间。与之相衔接的是各地众多的所谓重点和示范高中,他们也以此作为抬高自己身价吸纳更多方面资源的手段。与学校形成镜像的是社会的权力差距,它是设置和维系重点学校的社会基础。

  熊丙奇:教育部门的一纸通知,就能规范成绩发布,禁止炒作“高考状元”?对此,我深表怀疑:且看如下事实:2007年9月1日,号称为我国首部有关国家教育考试的地方性法规——《重庆市国家教育考试条例》正式实施。

  《条例》规定,教育行政部门、教育考试机构、学校及其工作人员不得擅自向社会公布国家教育考试相关信息及考生成绩、名次等信息,重庆市教育厅有关负责人解释说,这意味着禁止炒作“高考状元”。那么,实际情况又是如何呢?条例实施次年,2008年6月24日,重庆晚报以《重庆2008年三名状元解读成功经验》为题“公然炒作”状元;2009年就更不用说了,重庆文科状元何川洋因改民族问题引起全社会关注,人们在热议中似乎忘了,既然教育部门已经禁止公布考生名次信息,那么,为什么大家知道何川洋是状元呢?

  另外,禁止公布高考成绩、名次,禁止宣传状元,我们当下的教育就有“素质”了?高考成绩、名次、状元,说白了就是高考录取制度的直接产物——大学以高考成绩作为唯一的录取标准。自然,高考的最高分,就会引起社会的高度关注。假如高考成绩只占一部分权重,仅是评价依据之一,就如美国高校录取一样,SAT只占25%的权重,谁还会在乎SAT的第一名呢?进行真正推进素质教育的做法,是改造产出以上产物的土壤。禁止公布高考成绩、名次,不过是掩耳盗铃罢了。

  王旭明:我本人坚决反对炒作“高考状元”,从表面上看,“高考状元”被热炒涉及方方面面的利益,已经形成一条利益链,实际上,根本上还在于高考制度。首先需要面对的就是如何看待高考,就目前而言,高考仍然是选拔人才相对公平的唯一手段,其意义不容抹杀,我们首先需要承认其合理性。在此前提下,我们必须认识到目前高考存在许多的问题,产生了一定的负作用,然后改革其不合理性的一面。从目前来看,改革仅仅局限于内部,如考试方式等,而外部改革推进不大,如评价制度等。两者需同步进行。
    

 

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